So viel­fältig, wie das Leben ist, so viel­fältig sind die Men­schen darin. Das gilt erst recht für Kinder. Wie schnell ein Kind laufen, wie gut es rechnen kann, wie geschickt es im Umgang mit Werk­zeug ist oder wie talen­tiert in Kunst und Musik, hängt von vielen Fak­toren ab. Dabei spielen Anre­gung und Übung eine Rolle, genauso aber auch Ver­an­la­gung und kör­per­liche Vor­aus­set­zungen. Hinzu kommt: Kinder ent­wi­ckeln sich unter­schied­lich schnell und absol­vieren Ent­wick­lungs­schritte in unter­schied­li­cher Rei­hen­folge.

Viel­falt ist ein­fach eine Tat­sache, mit der es klug umzu­gehen gilt. Bil­dungs­wis­sen­schaft und Päd­agogik haben seit vielen Jahren gute Ant­worten auf die Frage, wie die Unter­schied­lich­keit von Kin­dern und Jugend­li­chen berück­sich­tigt werden kann: Bin­nen­dif­fe­ren­zierter Unter­richt, indi­vi­du­elle Rück­mel­dungen statt oder not­falls ergän­zend zu Schul­noten, Metho­den­viel­falt und Bewe­gungs­för­de­rung lauten unter anderem die Stich­worte hierfür. Schulen, in denen auf diese Weise unter­richtet wird, erzielen gute Bil­dungs­er­folge und erhalten die Lern­freude.

Der bin­nen­dif­fe­ren­zierte Unter­richt ist der Schlüssel zum Erfolg. Das zeigen inzwi­schen tau­sende bil­dungs­wis­sen­schaft­liche Stu­dien, übri­gens auch PISA. Und des­halb sollte er eigent­lich an jeder Schule durch­ge­führt werden – unab­hängig von der Schul­form. Doch die frühe Tren­nung der Kinder in Ober­schule und Gym­na­sium erzeugt bei vielen die Vor­stel­lung, dass Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung nicht not­wendig sei. Die Kinder kommen ja „vor­sor­tiert“ in der wei­ter­füh­renden Schulart an. Dort wird von ihnen erwartet, dass sie alle den glei­chen Stoff im glei­chen Tempo auf dem glei­chen Niveau lernen können. Was für eine Illu­sion! Auch an unseren Ober­schulen und Gym­na­sien gibt es lang­same und schnel­lere Lerner. Ein und die­selbe Schü­lerin kann in dem einen Fach ganz vorn dabei sein und kommt in dem anderen kaum hin­terher.
Das ist völlig normal, denn Men­schen sind unter­schied­lich, die Welt voller Viel­falt. Das geglie­derte Schul­system ver­drängt diese Unter­schiede. Es tut so, als ob es sie nicht gäbe. Aber das funk­tio­niert nicht. Und so geben Eltern dann enorme Summen für Nach­hilfe aus. Schü­le­rinnen und Schüler sind frus­triert, weil sie nicht in ihrem Tempo lernen können und Lehr­kräfte klagen über zu viel Hete­ro­ge­nität. Das Kinder-Sor­tieren funk­tio­niert nicht. Es ist für die Bil­dung der Schüler lang­fristig von Nach­teil. Denn sie werden in eine Welt ent­lassen, die immer viel­fäl­tiger, immer hete­ro­gener, immer kom­plexer wird. Da ist es ver­nünf­tiger, Viel­falt gleich von vorn­herein zum Prinzip zu machen. Das macht die Gemein­schafts­schule.

Ein wei­terer Punkt macht die Gemein­schafts­schule wert­voll: An ihr werden alle Kinder auf­ge­nommen, unab­hängig von der Bil­dungs­emp­feh­lung. Der Wohnort allein ist ent­schei­dend. So bleiben die Schul­wege kurz. Heute ver­bringen Kinder und Jugend­liche bis zu zwei Stunden am Tag im Schulbus. Die Klassenkamerad:innen wohnen von­ein­ander ent­fernt, gemein­same Unter­neh­mungen nach­mit­tags schei­tern an langen Wegen. Und dann schimpfen wir Erwach­senen, dass sich unsere Kinder mit Grup­pen­chats und Online-Spielen behelfen statt draußen gemeinsam zu spielen? Unser heu­tiges Schul­system lässt ihnen oft gar keine andere Wahl.

Die Zer­glie­de­rung in Ober­schule und Gym­na­sium hat zu einer Aus­dün­nung unseres Schul­netzes geführt. Weil ab der fünften Klasse in Sachsen eine dop­pelte Struktur bestehen muss – Ober­schule und Gym­na­sium – kann es sich der Staat nicht leisten, in jedem Ort beide Schul­arten zu haben. Denn dann hätten beide Schulen zu wenig Schüler. Also kommt die Ober­schule in die eine Stadt und das Gym­na­sium in die andere.

Und schon beginnt die Pen­delei: Die Ober­schüler aus dem Ort mit dem Gym­na­sium müssen in den Schulbus, die Gym­na­si­asten aus dem Ort mit der Ober­schule genauso.

Wie unver­nünftig ist dieser Umgang mit Res­sourcen!

Die zusätz­li­chen Wege kosten Zeit, Geld und Benzin, sie kosten aber auch Freund­schaften und Wohl­be­finden. Anders mit der Gemein­schafts­schule: Es gäbe eine in beiden Orten. Wer im Ort wohnt, geht im Ort zur Schule. Das hat übri­gens nicht nur zu DDR-Zeiten bei uns gut funk­tio­niert.

Das funk­tio­niert so auch im Rest der Welt. Einzig Deutsch­land, Öster­reich und die Schweiz halten an der frühen Tren­nung der Kinder fest.